中图分类号：G633.955 文献标志码：A 文章编号：
1008-3561（2016）22-0095-01

以学定教，是教师从学生出发，把学生的学作为教学的出发点，把学生的进步作为教学的终极追求。这样来看，以学定教与素质教育进步需要相一致。传统的课堂教学中，教师处于权威地位，将常识灌输给学生，而学生只能服从。而有效的课堂应该是师生共享的课堂，常识相互传输，教师担当的更多的是引导者、促进者、帮助者。为此，教师应该以以学定教理念作为指导，深入探索怎么样将这一理念贯穿于美术教学。

1、情境引导，带动交流，激起学习兴趣

以学定教，教师需要将兴趣原因考虑在内。假如学生缺少对学科的学习兴趣，那样其在课堂上也非常难主动融入到教学中。为此，教师需要以教程为本，以兴趣为驱动，将学生的兴趣激起出来。在美术教学实践中，教师可以以情境作为引导，引出有关的问题，带动学生间相互交流，形成一种向上的学习环境，使学生间相互感染。比如：在教学人教版初二下册美术“和谐温馨的生活空间”这一课时，教师创设情境促进教学，获得了非常不错的成效。家庭作为大家生活的要紧空间，其设计得怎么样影响着大家的心情与生活。教师以PPT形式向学生展示不同风格、不同色调的居室设计作品（图片形式），并配上适合的背景音乐，让学生迅速进入图片情境中赏析。图片中有橙色系的居室设计作品，也有蓝色系的居室设计作品，还有浅色系的居室设计作品等，无论哪一种颜色，都给人不同的感觉。借助情境引导后，教师引出情境有关问题：你觉得居室的布置，需要考虑什么原因？不同年龄对居室布置的需要又是什么样的？由此，学生开始交流。有学生说“应该考虑房间功能和格局”，有学生说“色彩属性非常重要，刚刚赏析的居室设计作品中颜色不同，给人的感觉也很不同……”案例中，教师遵从学情与喜好，以情境作为引导，有效地吸引学生，从而获得好的教学成效。

2、探究学习，发挥能力，培养学习力

以学定教，重在促进学生的进步。传统的美术课堂，教师多以灌输方法渗透常识，忽视学生参与课堂，因而学生也很难得到进步。将以学定教理念运用到美术教学中，教师可以展开探究性学习，让学生发挥能力，从而有效培养学生的学习力，促进学生进步。比如：在教学人教版初一上册“精美的报刊”这一课时，教师拓展探究性学习，获得好的教学成效。本课主要学习的内容是怎么样设计手抄报，在学生初步知道什么是手抄报后，教师设计探究题目，引导学生以小组形式完成。结合本课内容，教师设计的探究内容如下：一是手抄报由什么部分组成？你能简单讲解一下每个部分吗？如刊名、刊头是什么？二是手抄报由这么多要点组成，那样如何编排才能更合理？请以实例说明（需要学生自主确定主题，简单设计整体手抄报说明）。由此，学生根据之前教师的分组，展开探究学习。小组学生积极讨论手抄报内容，如刊名、刊头、栏目、文章、插图等等。在列出这类组成部分后，再以任务形式落实到每一位成员，如什么是刊名、什么是插图，起到何种用途，或是小组集体讨论。如此的探究学习比教师灌输更有成效，学生可以真的发挥学习潜力，真的融入到美术课堂中。

3、开放教学，引导发挥，提高创造能力

高效的课堂应该是开放的课堂，这与传统封闭课堂是不同的。在具体实践中，教师可以推行开放教学，激起学生潜能，引导学生有效发挥，从而提高学生的创造能力。美术作为艺术性学科，本不应遭到束缚，特别是在学习中，学生的思维更应自由发挥，从而促进学生创造，由于艺术向来都是自由的、不拘一格的。比如：在教学人教版初三下册“动漫形象设计”这一课时，教师推行开放教学，促进学生创造，获得非常不错的教学成效。卡通画以其幽默夸张、富于幻想等特征博得中小学生的喜欢。在画卡通画时，学生可以借助比喻、拟人等手法。在学习了卡通画的特征和画法后，教师设计开放的创作任务，引导学生创造：请结合所学的绘画常识，设计一个你最喜欢的卡通形象。需要：卡通需要变形与夸张，线条要流畅。由此，学生可以参考自己对卡通的认知和结合我们的喜好，创造卡通形象。为了激起学生创造，教师可以设计“评委小组”，并设计三种奖项，即最好创意奖、最好幽默奖、最好线条奖，由评委选出。由此，学生可以自由创作。在开放的需要、开放的环境下，学生开始创造自己喜欢的、独特的卡通形象。在限定时间内，学生设计的卡通作品出炉，很新颖、独特、有个性，达到了教学成效。

4、结束语

传统的美术课堂，教师以教定教、以案定教，极少将学生作为教学中的要紧考虑原因，因而课堂教学很低效。因此，为了提升学生的审美能力，教师要将以学定教理念贯穿到美术教学，多实践探索，多从学生角度考虑和优化教学，从而让课堂更高效。除此之外，教师还需要学习更多新课改理念，并将理念融入到教学中，真的塑造生本化的美术课堂。